我曾做過一項(xiàng)關(guān)于中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力比較研究，國內(nèi)外很多重要學(xué)術(shù)刊物對這一研究成果進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。研究結(jié)果表明：提出創(chuàng)造性問題的能力、想象能力、對產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)的能力、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面的發(fā)展趨勢，12歲-17歲的英國青少年均明顯高于中國青少年。我和我的團(tuán)隊(duì)之所以在***近10年中，投入全部精力，研究中小學(xué)生如何通過“學(xué)思維”提高創(chuàng)新素質(zhì)，就是認(rèn)為創(chuàng)新教育不能錯過***佳時期，在這一點(diǎn)上，中國的基礎(chǔ)教育一定要盡快與世界接軌。

　　創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格我們的孩子為何形成難

　　記者：林崇德教授總結(jié)了前人對創(chuàng)造性人才的多種定義，提出“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)新思維+創(chuàng)造性人格”。當(dāng)前，我國中小學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格的主要障礙在哪里？

　　衣新發(fā)：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，考試壓力過大，是我國中小學(xué)生難以形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格的重要原因。不久前，我們剛剛完成一項(xiàng)重要課題，對陜西省3371名中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，從小學(xué)一年級到初中二年級，8年中，代表學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)的曲線一路攀升；與此同時，代表創(chuàng)造性人格指數(shù)的曲線一路下滑。究其原因，我以為，可以從3方面分析：

　　首先在時間上，考試壓力過大，要投入記憶、背誦的時間就多，用于重復(fù)性學(xué)習(xí)的時間就要增加，用于自由探索的時間就少。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是需要充分的時間作保障的，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，自由思考的時間就被擠掉了。其二，為了在考試中取得好成績，***大多數(shù)學(xué)校都會過度訓(xùn)練。而興趣是創(chuàng)新的***重要的內(nèi)在動機(jī)之一，過度訓(xùn)練，使學(xué)生對本來有興趣的學(xué)科變得索然無味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生“越學(xué)習(xí)越不愛學(xué)習(xí)”就是這個原因。對已經(jīng)厭倦的、覺得“沒意思”的學(xué)科，自然也就很難發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。其三，雖然課程改革后，很多地方改變了“教師滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，但是由于班級大，教學(xué)內(nèi)容多，為了完成教學(xué)進(jìn)度，大部分課堂在教學(xué)過程中，還是不鼓勵學(xué)生表達(dá)個人看法，只要求注意聽講，接受和消化知識。而思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力，卻是創(chuàng)造性人才的重要品格。這樣的課上的越多，創(chuàng)造性人格自然就會不斷遭遇發(fā)展的障礙。

　　胡衛(wèi)平：教師是營造創(chuàng)造性課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。這種環(huán)境對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的形成具有***直接的影響。我們做了一項(xiàng)對教師創(chuàng)造性觀念的調(diào)查，結(jié)果顯示：在教師***喜歡的排在前10位的人格素質(zhì)中，只有“思維清晰”、“自信”這兩項(xiàng)與排在前10位的創(chuàng)造性人格特征相重疊。而創(chuàng)造性人格排在前10位的另外8項(xiàng)是“想象力豐富、思維發(fā)散、靈活、愛思考、好奇心強(qiáng)、喜歡接受挑戰(zhàn)、獨(dú)立自主、意志堅(jiān)定，都沒有進(jìn)入老師喜歡的前10位。老師喜歡的前10位的另外8個品質(zhì)是真誠、有禮貌、負(fù)責(zé)任、熱情、友好、有進(jìn)取心、正義感、可信賴。

　　奮起直追：我們有了******的創(chuàng)新教育軟硬件系統(tǒng)

　　記者：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中創(chuàng)新教育的薄弱，早已為我國近年來教育改革和不少重大政策措施所關(guān)注。作為985項(xiàng)目之一，2010年，國家啟動了教師教育創(chuàng)新平臺，請你們談?wù)勥@一平臺的建設(shè)情況。

　　胡衛(wèi)平：作為這個平臺的重要載體之一，國家在陜西師大建立了******個教師******能力發(fā)展中心，設(shè)有研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)觀察室、未來教育實(shí)驗(yàn)室等25個培訓(xùn)教師******能力的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；組建了一支專兼職結(jié)合的研究和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；開發(fā)了教學(xué)反思系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)。已培訓(xùn)教師十幾批，******素質(zhì)明顯提高。來這里考察的教育部領(lǐng)導(dǎo)說，該中心解決了國內(nèi)多年想解決但又一直沒有解決的問題，探索出一條教師******能力有效發(fā)展的途徑。一些前來考察的歐美教育家認(rèn)為，該中心達(dá)到************水平。

　　衣新發(fā)：基于課業(yè)負(fù)擔(dān)重從而嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀，中心負(fù)責(zé)主持了國務(wù)院教育體制改革有關(guān)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的重要項(xiàng)目，提出了比較科學(xué)的方案，在試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，建立了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測、舉報(bào)、公告、問責(zé)制度，通過“思維型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展性的學(xué)生評價體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的校本課程，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，經(jīng)測試學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格明顯提升；學(xué)科成績不僅沒降低，而且有提高。

　　胡衛(wèi)平：中心專家開發(fā)的“學(xué)思維”課程，經(jīng)過幾百所實(shí)驗(yàn)校20多萬名中小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性人格都******明顯提高，研究成果被******教育心理學(xué)地位***高的核心刊物發(fā)表，德國一些教育心理學(xué)家，計(jì)劃將我們這套“學(xué)思維”課程引入德國，培養(yǎng)德國中小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在國內(nèi)，也將有更多的學(xué)校推廣“學(xué)思維”課程。

　　中心參與設(shè)計(jì)的由大學(xué)和高中聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“春筍計(jì)劃”（相當(dāng)于北京的“翱翔計(jì)劃”）******批學(xué)員已經(jīng)畢業(yè)。測試結(jié)果顯示，計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，同時成長起一批研究型的中學(xué)教師，他們的教學(xué)方式已有了明顯改變，普遍關(guān)注哪些在課堂上有獨(dú)特想法的學(xué)生，并鼓勵他們發(fā)表自己的意見。

　　此外中心申報(bào)的基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“教師能力發(fā)展項(xiàng)目”，已******教育部和外國專家局的資助，該項(xiàng)目將聯(lián)合美國加州大學(xué)、印第安納州立大學(xué)、倫敦大學(xué)國***學(xué)院中幾位世界******的“創(chuàng)造科學(xué)與教師******發(fā)展”的專家，共同探索學(xué)校教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。 （記者 宋曉夢）